做好科學教育“加減法”

　　在一些學校中，科學教育往往被狹隘地理解為“科學課”或“數理化”，也有些學校陷入了“高科技”與“拼裝備”的誤區，甚至還有學校只是在黑板上畫實驗，考卷上寫實驗，真正的實驗教育卻缺失。在“雙減”政策的推動下，如何在科學教育中做好“加減法”，已經成為當前教育改革的關鍵。

　　創新不足，正是當前中國科學教育所面臨的核心挑戰。科學教育的“創新不足”主要體現在教育模式的固守。一些地區和學校往往過度依賴“應試”這一模式，導致科學教育的實踐走向偏差。所幸，越來越多的人意識到科學教育不僅關乎學生創新思維的培養，還直接影響到國家的未來與社會的進步。

　　首先，我們需要明確科學教育中需要“加”的內容。科學教育的重點應從“解題”轉向“解決問題”。這兩者的差異表面看似微小，但實際上體現了教育觀念的深刻變化。解題通常是解決他人提出的問題，多是被動接受知識的過程；而解決問題則從問題的提出就開始尋根溯源，鼓勵學生敢于提問、敢于思考，是激發學生好奇心與探索欲的重要途徑。因此，教育的“加法”應當在問題驅動下展開，創造合理的情境，激發學生的思維，讓他們通過學習和實踐找到解決問題的途徑。

　　其次，在“減法”方面。首先要去除科學教育中的形式負擔，摒棄功利化的教育觀念，讓科學教育回歸到其育人的本質目標。而要實現這一目標，我們必須在頂層設計和評價體系的完善上做好“加法”，摒棄單一的知識考核和分數評價模式，轉而注重學生的創新能力和解決問題的能力。

　　然而，在科學教育中如何做好“加減法”，并不是一蹴而就的。正如科學本身一樣，它是一個不斷質疑和反思的過程，必須通過不斷試錯和調整，逐步實現教育目標的提升。這也意味著，科學教育的改革需要全社會的共同努力，需要長時間的積累和持續的投入。（文/王瑞琦 通遼市委網信辦推薦）